????語文元素，顧名思義，就是構(gòu)成語文最本質(zhì)的要素。“教育無痕，潤物無聲”是教育的最高境界。作為一名語文老師，本人在教學(xué)中，總是希望最大限度地利用文本中的“語文元素”，讓語文成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的“甘泉”，彰顯魅力。

????江海區(qū)天鵝灣小學(xué) 劉文平

????文本語言觸動學(xué)生

????以《只有一個地球》一課為例，課文中有一些打比方的句子：“地球這位人類的母親、這個生命的搖籃是那樣和藹可親、美麗壯觀……但是同茫茫宇宙相比，它猶如一葉扁舟……”我以這些句子為抓手，激發(fā)學(xué)生情感，推進(jìn)課文的教學(xué)，讓其發(fā)揮提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)而動全身的作用。

????“同學(xué)們，母親、搖籃、扁舟對我們來說都不陌生。作者在寫地球時，為什么會想到這些元素呢？它們之間有什么相似之處呢？作者想表達(dá)怎樣的心聲呢？”通過問題設(shè)計，可以觸動學(xué)生的情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出課文中佐證“地球像母親、搖籃”的語句，并細(xì)讀品味。由此，學(xué)生對地球的熱愛之情油然而生。

????以課文為情感的載體，抓住關(guān)鍵詞語，可以引發(fā)學(xué)生深思，讓學(xué)生馳騁思維、放飛思緒，在主動積極的思維和情感活動中，獲得不同的感受和體驗(yàn)。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生“情動而辭發(fā)”，圍繞“呼吁”釋放情感，傾情表達(dá)，使學(xué)生漸漸從課文的語言文字中找到共鳴。

????文本情節(jié)引發(fā)共鳴

????每一堂課，每一次言傳身教，都會影響學(xué)生。課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的動力。

????在《小攝影師》一課中，不少同學(xué)很感興趣。當(dāng)讀到文中小男孩好不容易得到一個能給著名作家高爾基照相的機(jī)會，卻因?yàn)橥藥z卷而沒能照相的時候，本人以情節(jié)帶動情緒，使學(xué)生與小男孩的心情產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提出問題：“小男孩還能給高爾基照相嗎？”同學(xué)們踴躍回答，有的說“能”，有的說“不能”，并結(jié)合自己的體會，提出了自己的見解。同時，本人適時引導(dǎo)學(xué)生為這個故事續(xù)上另一個結(jié)尾，大家也興致勃勃地寫出自己想象的新結(jié)局。一節(jié)小小的讀寫課堂，卻對孩子們的創(chuàng)新思維提升極有幫助。

????文本內(nèi)涵教化學(xué)生

????在教育過程中，我們往往會忽視“學(xué)生心理需求”的層面，因而往往陷于空洞的說教。最終，教育效果不理想。

????在《釣魚的啟示》一課中，課文有具體的語言材料，也希望引導(dǎo)讀者做一個有道德的人。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生呢？本人在教學(xué)中設(shè)計了“三部曲”。一是結(jié)合生活實(shí)際，搭建與文本共鳴的橋梁，并提出問題讓學(xué)生思考。二是緊扣文本，聯(lián)系生活，讓學(xué)生通過閱讀課文尋找答案。三是與學(xué)生一同細(xì)讀品析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理。

????這樣的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生了解文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教化的目的，使課堂成為學(xué)生提高自我的地方，從而達(dá)到工具性與人文性的完美結(jié)合，使知識的教學(xué)、能力的訓(xùn)練和心靈的成長融為一體。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既理解了課文的內(nèi)容，進(jìn)行了語言訓(xùn)練，同時也完成了一次心靈的體驗(yàn)。