????語文教學對學生的語言表達能力、思維能力以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展都具有至關重要的影響。但在中高段大單元教學中，如何提高學生的學習興趣和學習效果，成為廣大語文教師需要考慮的一個重要課題。學習任務群這一創(chuàng)新型教學模式逐漸得到重視。本文從小學四年級語文教學入手，對基于學習任務群進行中高年級大單元教學的實踐策略進行探究。

????蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)瑤蘆小學 王燕紅

????問題引領 深入探究

????步入四年級下冊第一單元，學生被《觀潮》《走月亮》等篇章帶入一個自然與情感交織的主題世界。作為教師，我們以學習任務群為框架，通過問題驅動，引領學生深入文本，探尋文字背后的奧秘。比如，在《觀潮》中設問：“潮水為何會漲落？”在《走月亮》中提問：“月亮的形態(tài)為什么會多變？”這些問題可以激發(fā)學生的好奇心。學生在問題指引下，小組合作，搜集資料，展開討論，不僅深化了對文本的理解，更鍛煉了獨立思考與協(xié)作能力。

????教師在此過程中，不僅是知識的傳遞者，更是探索的引導者，鼓勵學生通過觀察、實驗等實踐活動親身體驗知識。例如，通過繪制月相圖，學生可以直觀了解月亮的相關變化，實現(xiàn)知識與體驗的融合。最終，學生通過口頭報告、資料展示等形式分享成果，實現(xiàn)了知識積累與能力飛躍的雙重收獲。

????構建主題 多元體驗

????大單元教學的核心在于主題的整合與深化。以《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文為依托，我們構建了“自然生態(tài)”主題教學模塊，旨在通過多樣化學習任務激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其觀察與合作能力。學生觀察動植物特征，探討生態(tài)功能，不僅增長了知識，也學會了觀察與思考。

????為深化文本理解，我們融合了多媒體、討論、思維導圖等多種教學手段。圖像、視頻等輔助材料使學生獲得直觀認識，討論與思維導圖則促進了思維的整理與發(fā)展。在評價環(huán)節(jié)，我們倡導個性化與多元化，通過自評、互評、師評相結合的方式，全面了解學生學習情況，及時調整教學策略，并培養(yǎng)學生的自我評價與批判性思維。

????讀寫結合 跨科學習

????讀寫結合是語文教學的核心原則。在大單元教學中，我們將讀寫任務巧妙融入學習任務群，實現(xiàn)讀中有寫，寫中有讀，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。以《麻雀》《爬天都峰》等課文為載體，我們設計了“讀前激趣”“讀中理解”“讀后表達”等活動。讀前通過話題討論、圖片觀賞激發(fā)興趣；讀中設置不同難度的閱讀任務，檢驗學生的理解；讀后則鼓勵學生進行讀后感寫作、小組討論或創(chuàng)作相關作品。

????此外，我們還將跨學科知識融入其中。比如，融入自然科學探究麻雀的生態(tài)習性，結合地理知識了解山峰的特點，既拓寬了學生的知識視野，也激發(fā)了其跨學科學習的興趣。

????優(yōu)化評價 助力成長

????教學評價是教學成效的衡量標準。在大單元教學中，我們追求評價的全面性、多樣性與個性化。評價內容不僅涵蓋知識掌握，還關注學習態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新能力等多方面。通過口頭報告、書面作業(yè)、小組展示等多種評價任務，全面反映學生的學習狀況。

????評價方式上，我們打破傳統(tǒng)筆試的局限，采用觀察記錄、口頭詢問、小組討論等多元化方法，力求真實、全面地評價學生的學習表現(xiàn)，激發(fā)其學習興趣。更重要的是，我們注重評價的個性化，針對不同學生的學習特點與潛能，采用差異化的評價方式，如設置不同難度的聽力材料與評價標準，確保每位學生都能獲得成長、樹立自信、激發(fā)潛能。

????總之，以學習任務群為引領，開展小學語文大單元教學實踐，是促進學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的有效途徑。教師應積極嘗試，通過精心設計學習任務群、搭配多樣化教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其綜合能力，從而實現(xiàn)教學效率與學習效果的雙重提升，為學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎。