????隨著新課標(biāo)的推行，大單元教學(xué)模式已成為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)，聚焦小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)施策略，并以部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元“神話”為例，探討如何通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

????蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)貫溪小學(xué) 黃杏柳

????剖析單元主旨 引導(dǎo)前置學(xué)習(xí)

????教師需深入研讀單元內(nèi)容，把握主題與重點(diǎn)。以部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元“神話”為例，教師應(yīng)梳理《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！返日n文，找出其中的關(guān)聯(lián)性，并設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生分享讀過(guò)的神話故事及最喜歡的神話人物，講述他們感興趣故事等。這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，幫助教師了解學(xué)生的閱讀能力。

????大單元教學(xué)的核心在于探討知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，并設(shè)計(jì)整體性教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)結(jié)合單元語(yǔ)文要素，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，指向提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以第四單元為例，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：文化自信方面，通過(guò)《盤(pán)古開(kāi)天地》等故事，講述中國(guó)神話的博大精深；語(yǔ)言運(yùn)用方面，積累相關(guān)詞語(yǔ)，提升表達(dá)能力；思維品質(zhì)方面，對(duì)比中外神話，培養(yǎng)辯證思維；審美創(chuàng)造方面，品讀優(yōu)美語(yǔ)句，提升審美能力。這些目標(biāo)圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)展開(kāi)，注重知識(shí)的整體性和連貫性，為學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展提供明確的方向。

????設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

????構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

????教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，圍繞單元主題設(shè)計(jì)存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的任務(wù)。以第四單元為例，可設(shè)計(jì)“神話初探”“神話精讀”“神話創(chuàng)造與分享”三大任務(wù)群。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生深入探索神話世界，既實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，又保證學(xué)生的主體地位。任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)注重連貫性和深度，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力提升。

????在“神話初探”階段，教師可通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”引入神話，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣，并讓學(xué)生閱讀簡(jiǎn)短神話故事，初步了解神話特點(diǎn)。在“神話精讀”階段，學(xué)生需精讀課文，分析故事結(jié)構(gòu)，把握主要內(nèi)容，探討神話人物形象，感受其神奇之處。在“神話創(chuàng)造與分享”階段，學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求，創(chuàng)作自己的神話故事，并分享創(chuàng)作成果，相互評(píng)價(jià)和改進(jìn)。

????實(shí)施多元評(píng)價(jià) 推動(dòng)教學(xué)發(fā)展

????教學(xué)評(píng)價(jià)是單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)采用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，從語(yǔ)言理解、表達(dá)、運(yùn)用等維度展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)。以第四單元為例，評(píng)價(jià)學(xué)生能否準(zhǔn)確理解神話中的成語(yǔ)和句子，能否清晰描述神話人物和情節(jié)，以及在創(chuàng)作或交流中能否靈活運(yùn)用所學(xué)的神話語(yǔ)言。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。

????作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。單元作業(yè)應(yīng)注重趣味和實(shí)效，避免給予學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)設(shè)定作業(yè)主題，使單元作業(yè)以整體形式呈現(xiàn)。以第四單元為例，可設(shè)計(jì)“理清神話故事，感悟人物形象”的主題作業(yè)，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖整理課文結(jié)構(gòu)，制作神話人物“身份證”，以及完成“我與神話人物過(guò)一天”的寫(xiě)作。這些作業(yè)既能鞏固學(xué)生對(duì)神話故事的理解，也能提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和知識(shí)遷移運(yùn)用能力。

????總之，目標(biāo)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)合理地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、單元作業(yè)等多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)整，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。