????為了顯現(xiàn)閱讀教學的實效性，小學英語老師要調(diào)整自己的教學手段，根據(jù)實際的教學內(nèi)容采用不同的教學模式，為學生打造一個多元、開放的教學環(huán)境，促使他們獲取更多有效的知識信息。

????閱讀課是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑，目前的小學英語閱讀教學還存在以詞匯學習和語法講解為主的現(xiàn)象，這樣容易導致學生對閱讀文本理解不充分、閱讀教學設計淺層化等問題。因此，教師在進行英語閱讀教學的過程中，應以提高學生思維認知水平為導向，引進多種教學模式，增強學生的課堂體驗，從而不斷提升學生的閱讀理解、實踐應用等能力。

????恩平市第一小學 吳木花

????借助教育資源培養(yǎng)學生邏輯思維能力

????興趣是最好的老師。閱讀興趣高，閱讀效果就強。在小學英語的閱讀教學中，巧妙設置懸念，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生思考，使閱讀課成為開心課堂。例如，本人在教學中設置懸念，引導學生思考，讓學生的思維在思考中活躍起來，產(chǎn)生了強烈的閱讀興趣。因此，我們應通過師生自由對話等方式，找到學生的興趣點。

????在小學英語的閱讀教學中，我們將借助微課等教育資源，并融入課堂教學，幫助學生進一步掌握短文內(nèi)容。例如，本人在教學中通過制作微課視頻并在課堂上播放，引導學生思考重點內(nèi)容，及時掌握短文信息。

????除此之外，一些用英語撰寫的新聞、期刊等，如果核實也可以在課堂上展示出來，通過視覺與聽覺激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

????繪制思維導圖，輔助學生歸納和總結(jié)

????教師在講課之前，可以在短文中提煉中心思想、提取關鍵詞，并根據(jù)教學進度將有關內(nèi)容逐一羅列出來，包括文章的故事情節(jié)發(fā)展、人物形象、作者觀點等，最終形成一個脈絡清晰、重點突出的思維導圖，使學生在直觀圖形的幫助下了解文本、總結(jié)其中的重要知識，進而增強教學效果。

????面對部分閱讀難度較高的短文，教師應鼓勵學生在小組內(nèi)進行合作探究，指導學生與小組成員根據(jù)自己的理解進行探究與分享，相互質(zhì)疑、積極答疑，并開展朗讀展示、復述課文等，讓學生在合作中完善自身的閱讀方式，提高自己的閱讀能力。

????小學英語教師應該在閱讀教學中及時調(diào)整教育理念、教學手段，利用微課等教學資源，調(diào)動學生積極性，運用有效的策略，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，巧借“思維”東風，揚“閱讀”之帆，讓學生有針對性地進行閱讀思維訓練，從而提高課堂效率。